Il percorso

Il percorso didattico multidisciplinare, articolato in moduli differenti, ha coinvolto una classe terza della scuola secondaria di primo grado “Dante Alighieri” e le insegnanti di scienze, tecnologia e inglese con alcuni interventi dell'esperto di madrelingua. La classe terza in cui abbiamo lavorato è costituita da 25 alunni di differente estrazione socio-culturale.

Sono stati proposti vari tipi di attività che hanno permesso agli studenti di esprimersi con modalità differenti, adatte ai diversi stili di apprendimento. Nell'ambito del percorso di lettura e riscrittura si è scelto di approfondire il tema inerente l’ambiente, le modificazioni climatiche di natura antropica, l’impronta ecologica e l’uso ragionato delle risorse.
L’obiettivo finale di questo progetto è stato di sensibilizzare i ragazzi al rispetto e all’attenzione per l’ambiente, attraverso concrete azioni quotidiane e atteggiamenti che contribuiscano ad acquisire comportamenti ecologicamente corretti.

Il progetto è stato articolato in più fasi:

• La prima ha riguardato la formazione dei docenti con una attività di progettazione comune di un percorso formativo per competenze, che esige una base teorica ed operativa condivisa.
• La seconda fase ha curato la sperimentazione nella classe con lezioni anche in compresenza, con attività laboratoriali e con scambi di esperienze tra studenti della stessa classe.
• Dopo aver analizzato il progetto in tutte le sue parti ed aver organizzato il materiale, definito i prerequisiti e gli obiettivi, è stato possibile iniziare la fase operativa.

Come primo approccio, dunque, è stato importante effettuare in classe un’indagine conoscitiva inerente l’argomento che si è voluto affrontare. Il tema del progetto è stato accolto con curiosità ma anche con un iniziale scetticismo. Infatti, da una prima indagine conoscitiva attraverso un questionario e attività di brainstorming, è emerso che pochi alunni credevano che semplici azioni quotidiane potessero avere una rilevanza significativa ai fini della salvaguardia dell’ambiente e del risparmio energetico. Tuttavia è proprio da questo scetticismo che si sono sviluppati la motivazione e il desiderio di saperne di più.

Dopo aver stabilito il livello di conoscenza relativa all’argomento, chiarito cosa si deve sapere e saper fare, il tema è stato sviluppato e trattato sotto vari aspetti, in modo da poter costruire nei ragazzi una conoscenza ampia ed articolata. Sono state proposte attività diverse, anche con l'ausilio delle tecnologie multimediali, e si è cercato sviluppare nei ragazzi la consapevolezza di quanto si stava facendo, attraverso la riflessione, il ragionamento, il feed-back e l’autovalutazione.

Il compito, di tipo complesso e articolato, ha attivato strategie e stimolato gli alunni a riflettere sulle tecniche di apprendimento utilizzate. I criteri di controllo hanno permesso di valutare l’esecuzione del compito.

E’ stata fornita a questo scopo una lista di controllo:

• buona organizzazione delle idee
• livello di chiarezza espositiva coesione e coerenza
• appropriatezza del contenuto, con attenzione anche agli aspetti tecnici della lingua, cioè grammatica, lessico, ortografia e punteggiatura.

Nelle attività di lettura sono stati presi in considerazione i processi cognitivi sottesi al leggere (lettura orientativa e selettiva) e la capacità di interrogare il testo.
Nel processo di scrittura sono state attivate strategie di pianificazione, stesura e revisione. Si è proceduto in un’ottica verticale, tenendo conto dell’evoluzione delle competenze e l’attivazione di processi cognitivi profondi (saper riflettere, fermarsi sul testo, porsi domande, controllare le risposte). Abbiamo spiegato ai ragazzi che la comprensione è frutto di un’interazione tra testo e lettore e dell’elaborazione di conoscenze attraverso il collegamento tra dati interni al testo e dati esterni (cioè ciò che il lettore già sa).
Le attività cooperative hanno permesso l’interazione tra alunni di diverso livello.

• Punti forti del lavoro di gruppo: è stato possibile vedere la stessa cosa da più punti di vista e sono state proposte diverse soluzioni.
• Punti deboli del lavoro di gruppo: poca familiarità con questo metodo di lavoro, difficoltà a rispettare i tempi di esecuzione, i turni di parola e a saper ascoltare gli altri.

La valutazione è stata soprattutto di tipo autentico, cioè all’interno del compito, insita nel processo di insegnamento e contestuale all’apprendimento.

La valutazione dell'esperienza

• Punti forti:
  • Il lavoro interdisciplinare ha arricchito la nostra esperienza didattica attraverso l'interazione, lo scambio, continuo di informazioni e il monitoraggio.
  • Lo sviluppo di tecniche di insegnamento volte ad attivare negli alunni strategie di apprendimento hanno contribuito a migliorare la ricaduta didattica.
• Punti deboli:
  • I tempi di attuazione del progetto sono aumentati notevolmente rispetto alla pianificazione inziale.
  • Questo lavoro è stato il filo conduttore dell'anno scolastico.